- スウェーデンの工科系大学の学生307人の成績データを用い、外見の魅力度と学業成績の関係を対面授業・オンライン授業の環境で比較分析した経済学研究
- 対面授業では、魅力的な学生は非定量的科目（経営、経済など教員・学生の相互作用が多い科目）で有意に高い成績を記録し、この効果は男女の双方に当てはまる
- COVID-19パンデミックによるオンライン授業への移行後、魅力的な女子学生の非定量的科目の成績は低下した一方、男子学生の外見プレミアムは持続
- 差の差分析（Difference-in-Difference）により、女子学生の外見プレミアムは差別（discrimination）に起因し、男子学生の場合は生産性向上属性に起因することが示唆される
- 授業方式だけが変更され、科目構造は同一に保たれた自然実験環境を活用し、外見効果を従来研究より正確に切り分けた点が差別化された貢献
研究背景と目的
- 外見が魅力的な人は、生活満足度、賃金、成績が高く、犯罪参加率が低いという既存研究の結果が蓄積されている
- 外見プレミアムの原因をめぐって、嗜好に基づく差別（taste-based discrimination） と 生産的属性（productive attribute） の間で議論がある
- 差別の観点：外見が魅力的な人に対する偏った優遇
- 生産性の観点：魅力的な外見が自信などに影響し、人的資本形成に前向きな効果を与える
- COVID-19パンデミックによるオンライン授業への移行を**自然実験（natural experiment）**として活用し、外見プレミアムの原因を差別と生産性に切り分けることが研究の目的
研究設計と対象
- Lund University の Industrial Engineering Program の5年制工学修士課程の学生が対象
- 毎年約100人が入学し、最初の2年間で15の必修科目を履修
- 選択バイアスを防ぐため、1〜2年次の必修科目のみを分析対象に含めた
- 科目を 定量的（quantitative） と 非定量的（non-quantitative） に分類
- 定量的科目：数学、物理 — 主に期末筆記試験のみで評価
- 非定量的科目：経営、経済など — グループ課題、セミナー、口頭発表 の比重が高く、教員・学生間の相互作用が頻繁
- 2020年3月17日から、スウェーデンの全大学がオンライン授業へ移行
- 2018年入学者（I18）は2年次のうち2科目をオンラインで受講
- 2019年入学者（I19）は1年次の2科目、2年次の8科目をオンラインで受講
- 移行時点が学期の途中ではなく学期パート間に位置していたため、1つの科目内で対面とオンラインが混在する状況はなかった
データと外見測定方法
- 5つのコホート（I15〜I19）、計307人の学生データを活用
- 成績は3（合格）、4、5（最高）の絶対評価体系で、標準化処理を実施
- 外見魅力度の測定のため、**74人の評価者（jury）**を募集
- 各評価者は全サンプルの半分を評価し、各顔につき平均37件の独立評価を収集
- 公開された学生写真を1〜10点尺度で評価
- 評価者間の信頼性は良好：Cronbach's alpha = 0.94
- 統制変数：学生の年齢、性別、教員の性別、親の平均課税所得、居住地域の中央値所得
パンデミック前の分析結果
- AR(1) 動学パネルモデル と System GMM 推定手法を使用
- 全科目を対象にした分析では、外見と成績の間に正の関係はあるが、統計的に有意ではない
- 非定量的科目では、外見魅力度が1標準偏差高いほど成績が約0.08σ上昇し、1%水準で有意
- 定量的科目では、外見と成績の間に有意な関係はない
- 教員・学生間の相互作用が少ない数学・物理科目の特性と一致する結果
- エネルギー環境物理学科目の分類を変更した場合や、ラグ付き成績変数を除外しても、結果は頑健（robust）
オンライン授業移行後の差の差分析
- パンデミック前のコホート（I15〜I17）と以後のコホート（I18、I19）の間で**平行トレンド（parallel trends）**を確認済み
- 全体として、オンライン移行が魅力的な学生の成績を低下させたわけではない
- 非定量的科目の区分を含む**三重交互作用（triple interaction）**分析の結果：
- 女子学生：オンライン移行後、非定量的科目では魅力度が高いほど成績が有意に低下（p=0.005、1%水準）
- 男子学生：オンライン移行後も外見プレミアムが持続し、有意な低下はない
- オンライン授業期間の非定量的科目における外見と性別の交互作用を分析した場合も同様のパターンを確認：外見プレミアムは男子学生にのみ存在
結果の解釈
- 女子学生の外見プレミアムは、教員が学生の顔を見ることのできる対面環境でのみ発生するため、**差別（discrimination）**が主因
- 男子学生の外見プレミアムはオンライン環境でも持続するため、生産性向上属性として解釈される
- 魅力的な男子学生は、**同級生への影響力、粘り強さ（persistence）**などで優位
- 社会的スキルに優れ、開放的な社会ネットワークを持ち、人気が高い
- こうした特性は**創造性（creativity）**と有意に結びつく
- 非定量的科目（マーケティング、サプライチェーン管理など）はグループ課題が多く、「創造的」な課題が求められるため、社会的スキルの高い学生が比較優位を持つ
研究の差別化された貢献
- 授業方式のみが変更され、科目構造は同一に維持された自然実験を活用
- 必修科目のみを分析対象とし、学生の科目選択による**自己選択バイアス（self-selection bias）**を除去
- 女子学生の外見プレミアムが差別に起因するという結果は、既存の Hernández-Julián and Peters(2017) の研究と一致
- 男子学生の外見プレミアムが生産的特性に起因するという発見は、既存文献に対する新たな貢献
1件のコメント
Hacker Newsの意見
以前肥満で、その後大幅に減量した人なら、世の中の対応がどれほど違うか分かるはず
昔はほとんど存在感がなかったのに、痩せると見知らぬ人でも目を合わせて笑顔で話しかけてくる
もちろん自信がついて接しやすくなったという主張もあるが、自分は社会全体に外見バイアスがあると感じる
こうした現象は教室や職場でもはっきり現れる
服装、髪型、態度まですべて変わり、結局は自分の表現の仕方が変わったということ
最近はGLP-1薬で急激に痩せた人も見たが、外見以外は変わっておらず、期待したほどの社会的変化はなかったと言っていた
「自信がつくから変わる」という話は、実体験のない人が作った自己慰めのように思える
見知らぬ人から向けられる基本的な敬意の水準が一夜にして変わる。以前は透明人間のように感じていた
HNに上がっていた論文タイトルは「Attractive students no longer receive better results as classes moved online」だが、実際の論文内容とは異なる
男子学生では依然として外見プレミアムが維持されていた
つまり変化があったのは女子学生だけで、男子学生はオンライン授業でも高い成績を取っていた
こうした細かなグループ分けでしか有意な結果が出ないのは、p-hackingに近いと思う
2003年に最初の職場が完全リモートだったが、電話面接だけで採用していた
そのおかげで多様な背景の人材を採ることができ、会社は6年後に買収されるほど成長した
Zoomのようなビデオ会議は、再び外見要素を持ち込む感じがする
個人的には音声だけで面接するのが最も公平だと思う
アメリカのエンジニアリング企業では逆に、しわくちゃのTシャツ姿の役員も珍しくない
女性のオンライン授業で外見スコアが下がった理由は、実際の画面上の見え方の変化による可能性もある
女性のほうが男性よりもスタイルや化粧を変えていた可能性がある
論文は外見スコアが一定だと仮定していたが、実際には変わっていたかもしれない
こうした研究は変数が多すぎて断定しにくく、メディア報道はしばしば誇張される
対面授業では魅力的な学生が非定量科目でより高い成績を取るというが、自分はこれが単なる外見より社会的スキルによる可能性もあると思う
外見と社会性の因果関係は複雑だ。見た目の良い人は外見のおかげで人とうまくやりやすく、そうでない人はより努力しなければならない
匿名採点(blind grading) を標準化すべきだと思う
評価者バイアスは何十年も前から実証されているのに、導入は今なお遅い
文体やテーマの選び方を見るだけでも誰か分かるので、完全な匿名化は難しいと思う
大学時代、教授とよく話していた学生たちが試験のヒントを多く得ているのを見た
教授は関心を示す学生により多く手助けをする傾向があった
中国のGaokao大学入試制度は、裕福さや外見に関係なく点数だけで評価されるので、最も能力主義的だと思う
地域ごとの難易度差もあるので、単純な能力主義とは言いにくい
魅力は実際に重要であり、多くの人はそれを認めたがらないだけだ
興味深いのは、論文の結果が女性にだけ外見プレミアムが消え、男性では維持されたという点だ